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第1444章 （第1页）

关键词：地方师范院校教育心理学改革路径

当今飞速发展的社会对教育提出了新的挑战。主体性教育、成功教育、快乐教育、素质教育等教育模式的纷纷涌现正是为适应经济的发展而进行的一系列教育模式的改革，但不论如何改革，都离不开以学生为中心的全面发展，必须遵循学生身心发展的规律、学习规律和教学规律。教育心理学正是一门研究“教”与“学”相互作用规律的科学。地方师范院校是为培养地方教育师资服务的。为体现师范性和教育性，培养出合格的中学师资，教育心理学已成为地方师范院校的公共必修课程。如何改革地方师范院校教育心理学的课程设置和教学内容，使其在培养肩负未来地方教书育人重任的教师过程中发挥其应有的作用，一直是教育心理学教育工作亟待解决的课题。

一地方院校教育心理学教学存在的理由

根据对地方师范院校的调查，许多院校只地方师范院校教育心理学改革路径相关论文由

（一）师资方面存在理由。在实际的教学中，与专业课相比，由于学校重视程度不够，因而在教育心理学教学人员的安排上表现出年轻化和低职称化。他们缺乏教学经验和科研能力，对师范生的素质和师范教育的要求知之不多，仅限于书本，更不要说理论联系实践了，不能真正实现高师公共课教育心理学的教学目标。即便安排有经验的中老年教师，由于科研任务重，大部分地方院校仍然以科研能力评价教师水平等因素，很少有教师真正乐意为教好该门课程而花费很大的精力备课。这就导致在实际的教学中，出现理论与实践脱离、本本主义，缺乏针对性等现象，令公共教育心理学的作用与价值不能很好地体现出来。

（二）教材内容存在理由。大部分教育心理学教材内容庞杂、安排不一。有的以教育心理学为基本框架，在此基础上却添加了许多发展心理学、心理健康及管理心理学的内容，俨然成了心理学知识的大杂烩。由于对部分知识的歧视或偏见，有的学校在自编教材中随意去掉技能学习等部分章节的内容，有的即使教材上有，在教学时也会因考与不考的因素而随意篡改。同时，有的教材观念相当陈旧，知识点条块分割严重，缺乏内在联系，学生易产生内容枯燥、无用、难以掌握之感。

（三）教育心理学教学存在理由。首先，教学策略、手段单一。从各个地方院校的公共课的实际教学看，基本上采取老师讲、学生听的灌输式教学策略，缺少相应的辅助性教学手段，如实验、课件等，有的即使使用课件也仅仅是文字的呈现，致使学生觉得索然无味，缺乏学习的积极性和热情，这也是导致学生逃课的理由之一。其次，学时数量偏少，一般是36或54课时，这些有限的学时必须面对大量的教学任务，造成时间少、任务紧，部分教学内容只能蜻蜓点水般一点而过，很难深入、全面地进行讲解。另外，上课时间安排欠佳，为给专业课让步，大多数上课时间被安排在上午最后两节课或下午甚至晚上，此时，学生精神萎靡，教学效果肯定不尽如人意。最后，学生专业混杂，人数较多。目前，各校大量扩招，给学校师资带来了很大压力，教育心理学基本是合班上课，人数特别多，有时甚至专业混杂。面对如此一个超级大班，教师要面对各个专业的不同需求，在各个领域的知识联系、实践运用就显得分散，形式上更抽象，教学实践存在困难，甚至根本无法实施，只能纸上谈兵。

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二地方师范院校教育心理学的改革路径

从以上存在的理由不难看出，地方师范院校教育心理学的改革势在必行，师范生是现在的学生、将来的教师。他们既是学习者，又是将来的授业者。如何提高他们的素质，就成了改革的中心内容。自我国1993年实施教师资格制度以来，教师专业化确定了教师职业的专业性和不可替代性。教师专业包括学科专业和教育专业，学科专业知识是由各学科的专业课程构成的，教育专业知识即教育理论与实践知识，它由专为师范生开设的教育类课程知识构成，这些课程包括教育学、心理学、教学法和教学实习等。目前，许多地方师范院校用公共教育心理学取代了公共心理学。在此，从以下三方面分析了教育心理学的改革路径。

（一）调整课程体系的路径。目前，教育心理学教材种类繁多，令人目不暇接，有21世纪规划的教材，也有各个院校的自编教材，各类教育心理学教材内容繁杂，以概念、原理为主，内容生涩、难懂。在现阶段课时有限的情况下，针对以上不足，就教育心理学的课程内容提出以下改善措施：1重整课程目标。课程目标是教师教学的靶子，只有靶子放置到位，射击者才能明确其具体位置，才有可能射中靶子，实现目标。目前许多人把目标分为认知目标、能力目标和情感目标。教育心理学的课程目标应调整为：在认知上，重视概念、理论基础，了解新的发展趋势；在能力上，重视联系实际、学以致用、培养能力。

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（一）师资方面存在理由。在实际的教学中，与专业课相比，由于学校重视程度不够，因而在教育心理学教学人员的安排上表现出年轻化和低职称化。他们缺乏教学经验和科研能力，对师范生的素质和师范教育的要求知之不多，仅限于书本，更不要说理论联系实践了，不能真正实现高师公共课教育心理学的教学目标。即便安排有经验的中老年教师，由于科研任务重，大部分地方院校仍然以科研能力评价教师水平等因素，很少有教师真正乐意为教好该门课程而花费很大的精力备课。这就导致在实际的教学中，出现理论与实践脱离、本本主义，缺乏针对性等现象，令公共教育心理学的作用与价值不能很好地体现出来。

（二）教材内容存在理由。大部分教育心理学教材内容庞杂、安排不一。有的以教育心理学为基本框架，在此基础上却添加了许多发展心理学、心理健康及管理心理学的内容，俨然成了心理学知识的大杂烩。由于对部分知识的歧视或偏见，有的学校在自编教材中随意去掉技能学习等部分章节的内容，有的即使教材上有，在教学时也会因考与不考的因素而随意篡改。同时，有的教材观念相当陈旧，知识点条块分割严重，缺乏内在联系，学生易产生内容枯燥、无用、难以掌握之感。

（三）教育心理学教学存在理由。首先，教学策略、手段单一。从各个地方院校的公共课的实际教学看，基本上采取老师讲、学生听的灌输式教学策略，缺少相应的辅助性教学手段，如实验、课件等，有的即使使用课件也仅仅是文字的呈现，致使学生觉得索然无味，缺乏学习的积极性和热情，这也是导致学生逃课的理由之一。其次，学时数量偏少，一般是36或54课时，这些有限的学时必须面对大量的教学任务，造成时间少、任务紧，部分教学内容只能蜻蜓点水般一点而过，很难深入、全面地进行讲解。另外，上课时间安排欠佳，为给专业课让步，大多数上课时间被安排在上午最后两节课或下午甚至晚上，此时，学生精神萎靡，教学效果肯定不尽如人意。最后，学生专业混杂，人数较多。目前，各校大量扩招，给学校师资带来了很大压力，教育心理学基本是合班上课，人数特别多，有时甚至专业混杂。面对如此一个超级大班，教师要面对各个专业的不同需求，在各个领域的知识联系、实践运用就显得分散，形式上更抽象，教学实践存在困难，甚至根本无法实施，只能纸上谈兵。

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二地方师范院校教育心理学的改革路径

从以上存在的理由不难看出，地方师范院校教育心理学的改革势在必行，师范生是现在的学生、将来的教师。他们既是学习者，又是将来的授业者。如何提高他们的素质，就成了改革的中心内容。自我国1993年实施教师资格制度以来，教师专业化确定了教师职业的专业性和不可替代性。教师专业包括学科专业和教育专业，学科专业知识是由各学科的专业课程构成的，教育专业知识即教育理论与实践知识，它由专为师范生开设的教育类课程知识构成，这些课程包括教育学、心理学、教学法和教学实习等。目前，许多地方师范院校用公共教育心理学取代了公共心理学。在此，从以下三方面分析了教育心理学的改革路径。

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