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第132章 教育观念（第1页）

林婉儿和李明在孩子教育问题上的分歧随着时间的推移愈发明显，这使得他们原本和谐的家庭氛围渐渐被紧张和焦虑所笼罩。林婉儿坚信传统的教育观念，她认为严格的纪律和扎实的基础知识是孩子成功的基石。在她看来，孩子需要在早期就养成良好的学习习惯，比如按时完成作业、每天阅读一定量的书籍、参加课外辅导班来提高学习成绩。她觉得只有这样，小明才能在未来的竞争中脱颖而出，考上好大学，拥有稳定的职业和美好的生活。李明则持有较为现代和开放的教育观念。他主张培养孩子的创造力和思维能力，认为过多的作业和辅导班可能会压抑孩子的天性，限制他们的想象力。他希望小明能够有更多的时间去探索自己的兴趣爱好，通过实践和体验来学习知识。李明认为，成绩并不是衡量孩子成功的唯一标准，孩子的身心健康、社交能力和创新精神同样重要。在一次家庭讨论中，林婉儿严肃地说道：“小明现在正是打基础的时候，必须要多做练习题，多上辅导班，把成绩提上去，不然以后怎么能考上好学校？”李明皱起眉头反驳道：“孩子不能只看成绩，他需要有自己的时间去玩耍、去思考、去探索，这样才能培养出创造力。”林婉儿不满地回应：“玩耍能有什么用？现在竞争这么激烈，不抓紧时间学习，以后就会被淘汰。”李明试图说服林婉儿：“但是如果孩子一直处于高压状态，失去了对学习的兴趣，就算考上好大学，以后也很难有真正的成就。”林婉儿听了更加生气：“你这是在为孩子的懒惰找借口，不努力怎么会有收获？”这样的争论在家庭中频繁发生，每次都让气氛变得十分紧张。有一天，小明的学校组织了一次科技创意比赛。李明鼓励小明积极参与，发挥自己的想象力，设计一个独特的作品。小明对此充满了热情，花了很多时间构思和制作。然而，林婉儿却认为这是在浪费时间，应该把精力放在即将到来的考试复习上。她对小明说：“别弄这些没用的，先把考试考好再说。”小明感到十分失落，他不知道该听谁的。在小明的一次考试中，成绩不太理想。林婉儿认为这是因为小明没有把足够的时间花在学习上，她决定给小明增加更多的课外作业和辅导班。李明对此坚决反对，他说：“孩子这次没考好可能是因为其他原因，不能一味地增加学习负担，这样会让他更反感学习。”林婉儿却认为李明是在纵容孩子：“你这样只会让他越来越放松，没有上进心。”两人的争论越来越激烈，甚至在小明面前也无法控制情绪。小明看着父母争吵，心里充满了恐惧和困惑。随着时间的推移，林婉儿和李明在孩子的兴趣班选择上也产生了分歧。林婉儿认为应该选择对升学有帮助的学科类兴趣班，如数学、英语等。而李明则希望小明能够学习音乐、美术等艺术课程，培养他的审美和创造力。在一次家长会上，老师提到了孩子的综合素质培养。林婉儿认为这只是表面上的说法，成绩才是最实在的。李明则与老师交流了很多关于培养孩子创新思维和实践能力的方法，得到了老师的认可。回到家后，林婉儿对李明说：“你别听老师那些虚的，还是要注重实际的成绩。”李明无奈地说：“你这样太狭隘了，孩子的未来不能只靠成绩。”林婉儿反驳道：“我这是为了孩子的将来着想，你那一套根本不现实。”两人的教育观念分歧不仅影响了他们之间的关系，也让小明感到无所适从。他不知道该如何满足父母的期望，学习变得越来越被动。有一次，小明因为压力太大而生病住院。林婉儿和李明在医院里守着孩子，终于开始反思他们的教育方式。林婉儿看着病床上虚弱的小明，心疼地说：“是不是我们给孩子的压力太大了？”李明握住林婉儿的手，沉重地说：“也许我们都太固执了，应该好好想想怎么找到一个平衡。”在小明住院的这段时间里，林婉儿和李明有了更多的时间去思考和交流。他们开始尝试理解对方的教育观念，也意识到了自己的不足之处。林婉儿逐渐认识到，培养孩子的兴趣和创造力确实很重要，不能只关注成绩。而李明也明白了，基础知识的扎实掌握对于孩子的未来发展也是必不可少的。他们决定重新审视对小明的教育方式，不再固执地坚持自己的观点，而是寻求一种融合了双方优点的教育方法。在小明出院后的一个周末，林婉儿和李明坐下来，进行了一次深入而坦诚的谈话。林婉儿首先打破了沉默，她的语气中带着一丝悔意：“李明，我想了很久，也许我之前对孩子的要求确实太严格了，只看到了成绩，忽略了他的感受和兴趣。”，！李明轻轻地点了点头，回应道：“我也有错，我太强调创造力和自由，没有考虑到现实的竞争压力。我们得找到一个中间点。”林婉儿接着说：“我觉得我们可以在保证小明基础知识扎实的前提下，给他一些自由支配的时间，让他去发展自己的兴趣爱好。”李明表示赞同：“对，比如每周安排一天，让他可以自由选择做自己：（）穿越时空的爱恋与抉择