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第5章 独行在巴黎的女孩3－2 挣扎（第1页）

小组讨论的挫折

悠然还清楚地记得那天的小组讨论课。教授要求每个学生加入一个三人小组，针对法国着名文学作品《红与黑》进行讨论和分析。这个任务看似简单，但对悠然来说，却是一道难以逾越的障碍。

教授在课堂上有条不紊地布置任务后，悠然被分到了一个三人小组。她的组员是两位法国同学，一男一女——让-吕克和玛丽安娜。这两位同学显然已经习惯了这种互动式的学习方式，从他们的神态中看得出，对讨论和分享观点毫无压力，甚至带着某种不以为然的轻松感。

同学一：让-吕克的自信与傲慢

让-吕克大约二十二三岁，身材修长，穿着一件深蓝色的针织毛衣，搭配一条黑色窄脚裤，显得时尚而干练。他的黑发微卷，额前的刘海随意地垂下来，搭配他那张棱角分明的脸庞，让人不禁注意到他与众不同的气质。

从一开始，让-吕克就展现出了强烈的自信。他的法语流利且快速，讨论一开始便占据了主导地位。他言辞犀利，毫不费力地从《红与黑》的文本中提炼出中心思想，并结合时代背景，滔滔不绝地分析着主人公于连的野心与自我毁灭。

悠然一边听着一边奋力在笔记本上记下关键词，但她的大脑却根本无法完全跟上他的速度。他使用的法语词汇复杂而学术化，很多单词对于悠然来说是陌生的。她觉得自己像是身处一个语言的旋涡中，努力抓住每一个字词，却始终无法拼凑出完整的意义。

让-吕克没有注意到悠然的困境。他依旧继续着他的长篇大论，语速没有丝毫减慢，甚至有几分显得骄傲和得意，仿佛在炫耀自己的学识。

“于连象征的是那个时代年轻人的野心，他渴望超越自己的阶级，但在这个过程中，他的虚伪和自私将他一步步推向了毁灭。”让-吕克说道，眼中闪烁着智者的光芒。他似乎并不在乎其他组员的反应，仿佛他独自一人就可以完成整场讨论。

同学二：玛丽安娜的冷漠与距离

玛丽安娜坐在让-吕克旁边，身穿一件简单的米白色高领毛衣，配上了一条浅灰色的短裙和黑色的长靴。她留着一头栗色的长发，皮肤白皙，眉眼精致，整个人散发着一种巴黎女孩特有的优雅和冷漠。

相比于让-吕克的喋喋不休，玛丽安娜显得沉静得多。她不急着发表自己的看法，而是偶尔点头附和几句，仿佛她的任务只是提供短暂的意见支撑，让讨论得以继续。在她开口时，语气显得简洁而有力，但却少了几分热情。

“的确，于连的阶级跃升欲望是他悲剧的根源，”玛丽安娜轻轻说道，“但我们也不能忽视社会背景带给他的压迫，他的选择并非完全出于自愿。”

悠然努力听清楚每一个单词，但她的法语水平不足以完全理解这些复杂的表达。她想试着加入讨论，但玛丽安娜的冷静和疏离让她感到更大的压力。玛丽安娜的目光始终没有在悠然身上停留太久，似乎她并不期待悠然能够对讨论做出太多贡献。

悠然的困境：拼凑不完整的句子

当让-吕克和玛丽安娜讨论了一段时间后，讨论的节奏暂时放慢，气氛也随之变得微妙。悠然知道轮到自己发言了，她不能再继续沉默。她感到心跳加速，手心微微出汗，脑海里飞速地拼凑着可以说出口的法语句子。

然而，当她真的要开口时，所有的词汇都仿佛从她的脑海里消失了。她觉得自己仿佛陷入了一个空白的世界，思绪被语言的障碍打断，所有想法都没办法连贯起来。她努力挤出一句简单的评价：“我觉得……于连他有……很强的……野心……但是他……不太清楚……怎么……”

说到这里，悠然突然停顿了下来。她感到自己再也无法继续，舌头像打了结一样，所有的句子都拼凑得支离破碎。她的声音越来越小，像是被什么东西堵住了。玛丽安娜与让-吕克安静地看着她，空气里弥漫着短暂的尴尬。

让-吕克礼貌性地点了点头，接着又转向玛丽安娜继续他们之间的讨论，仿佛悠然的发言只是一瞬间的插曲，毫无影响。

被孤立的感受：疏离与无力感

那一刻，悠然感到自己的存在仿佛被忽略了。她感受到自己与这个小组之间的深深的隔阂，不仅仅是语言的障碍，更是文化、思维方式上的差距。让-吕克与玛丽安娜像是在表演一场无声的默契，而她却被排除在外，成为一个局外人。

她想融入这场讨论，想表达出自己的想法，但每次尝试都像是徒劳。语言的匮乏让她的思想无法自由流淌，她有很多关于《红与黑》的感受，却无法通过那不流畅的法语表达出来。这种无力感像是一股沉重的负担，压在她的胸口，几乎让她喘不过气。

小组讨论结束后，悠然收拾起书本，低着头默默离开教室。她感到自己仿佛与整个世界格格不入，所有的自信都在那短短的几分钟内消失殆尽。她走在校园的石板路上，寒风吹拂着她的脸庞，心里涌起了一种深深的孤独感。

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在这座她曾经无比向往的城市里，在这所世界顶级的学府里，她突然觉得自己像一只孤独的小鸟，迷失在了广袤的天空中，找不到可以栖息的地方。她渴望融入，渴望与他们一样自由表达自己的思想，渴望与他们拥有同样的自信与轻松。

然而，每一次尝试都像是无声的失败。

焦虑与孤独感的蔓延

随着学业的压力越来越大，悠然的焦虑感像是一道紧绷的弦，时刻萦绕在她的心头。每次收到教授布置的新作业时，那种无形的压力仿佛变成了沉重的石头压在她的胸口，让她无法呼吸。她知道，每次作业的递交都意味着一次挑战，而每次教授的反馈，更像是对她能力的否定。

教授的冷漠与高标准

悠然的任课教授杜博瓦是一位中年男子，穿着整洁的灰色西装，总是带着一副严肃的表情。杜博瓦教授的学术水平很高，课堂上的他常常引用深奥的文学理论和哲学思想，许多同学都沉迷于他的讲解。而悠然，每次上他的课时却心中充满了忐忑和压力。

杜博瓦教授并不是一个热衷于关注学生个人情感的人，他更多地关注学术的深度和思维的精确性。他的要求非常严格，作业和课堂讨论中，他期望学生们能够有独立而深刻的见解，并且能够将理论与实践相结合。对于法国本地学生来说，这种标准虽然高但仍在他们的能力范围内，但对于像悠然这样处于语言劣势的国际学生来说，这几乎是难以完成的任务。

悠然第一次递交的论文被教授退回，批注里满是用红笔写下的“浅薄”、“缺乏论据”和“思维逻辑不清”的评语。杜博瓦教授冷淡地告知她需要重新提交：“你的论文没有达到课程的要求。你应该更加深入地研究材料，并且要提高你的语言表达能力。”教授在课堂上对她的评价简短而生硬，这让悠然感到无比羞愧。

每一次作业的失败，都像是一把无形的刀刃，割裂着悠然本就脆弱的信心。她开始害怕上杜博瓦教授的课，害怕面对那些复杂的阅读材料，更害怕面对每一次提交作业时，心中那沉重的恐惧感。她明白，教授的高标准是为了帮助学生提高，但对她来说，这份标准仿佛遥不可及。

班主任的建议与规章制度的束缚

班主任是学校的一位年轻教师，名叫阿丽亚娜，她与学生的互动比较温和，性格开朗，对每一个学生都充满了鼓励。但即便如此，阿丽亚娜也受制于学校的规章制度，无法为悠然提供太多的个人帮助。

有一次，悠然在课程结束后鼓起勇气找到了阿丽亚娜，试图寻求一些帮助。她告诉阿丽亚娜，自己在学业上遇到了巨大的压力，尤其是在语言上难以应对那些高深的课程内容。阿丽亚娜认真听着，脸上带着理解的神情，但她的回答依旧是官方而无奈的。

“我理解你的困境，悠然，”阿丽亚娜说道，语气中充满了同情，“但我们学校的课程标准对所有学生都是一样的，特别是高年级课程。教授们的要求不会因为语言障碍而降低，所以你必须尽快适应。如果觉得太困难，你可以去参加语言补习班，学校有这样的资源。”